W 2007 roku turecki matematyk Ali Nesin zaproponował niekonwencjonalne rozwiązanie długotrwałego problemu w edukacji: uczniowie zapamiętują formuły, zamiast myśleć krytycznie. Jego odpowiedź? Nesina Mathematics Village to samodzielna przestrzeń do nauki w zachodniej Turcji, zaprojektowana z myślą o rozwijaniu głębokiego zrozumienia poprzez zanurzenie i wspólne życie.
Problem tradycyjnego nauczania matematyki
Nesin zauważył, że nawet najlepsi uczniowie z najbardziej prestiżowych szkół w Turcji mają trudności z podstawowym myśleniem matematycznym. Zamiast aktywnie angażować się w temat, polegają na zapamiętywaniu na pamięć, co jest problemem systemowym utrudniającym prawdziwe zrozumienie. Jak wierzył Nesin, sedno problemu leży w braku krytycznego myślenia w systemie, w którym wyniki testów są ważniejsze od prawdziwego zrozumienia.
Wieś jako środowisko uczenia się
Wioska matematyczna Nesina została celowo odizolowana i położona wśród naturalnych elementów, takich jak drzewa, winorośl i kamienne budynki. Fotograf Piero Castellano, który niedawno dokumentował wioskę, wyjaśnia, że ta lokalizacja została dokładnie przemyślana. Nesin wierzył, że minimalizowanie zewnętrznych czynników rozpraszających i zachęcanie do współpracy pomoże uczniom w pełni zanurzyć się w matematyce.
We wsi nie ma egzaminów. Zamiast tego uczenie się jest zintegrowane z codziennymi obowiązkami, aby promować odpowiedzialność i współpracę. Podejście to wyraźnie kontrastuje z napiętą atmosferą panującą w tradycyjnych szkołach.
Filozofia zasługująca na uznanie
W 2018 roku Nesin otrzymał Nagrodę Lilavati od Międzynarodowej Unii Matematycznej w uznaniu jego innowacyjnych metod nauczania. W swoim przemówieniu z okazji powitania skupił się na najradośniejszych momentach w wiosce: obserwowaniu, jak uczniowie w końcu myślą samodzielnie.
„To miejsce jest trochę utopijne, wydaje się, że żyje w swoim własnym świecie” – mówi Castellano.
W Nesina Village nie chodzi tylko o nauczanie matematyki, ale o kultywowanie sposobu myślenia. Pozbywając się tradycyjnych nacisków i przyjmując głębsze, oparte na współpracy podejście, pokazuje, że głębokie uczenie się nie zawsze odbywa się w salach lekcyjnych, ale może rozwijać się w niekonwencjonalnych przestrzeniach. Sukces tego podejścia podkreśla potrzebę ponownego przemyślenia sposobu nauczania matematyki (i ogólnie edukacji), aby zapewnić, że pojęć można się uczyć, a nie tylko zapamiętywać.
